PROFIS – "Professionalisierung inklusionsspezifisch": inklusionsspezifische Haltungen, Einstellungen und eingeschätzte Kompetenzen von Lehramtsstudierenden. Ein internationaler Vergleich

Im vorliegenden Beitrag fragen wir nach den Effekten der lehramtsbezogenen Grundausbildung auf gelungene Inklusionsprozesse und -ergebnisse in der Schule (Ruberg & Porsch 2017). Fokussiert wird die Frage, welche inklusionsspezifischen Haltungen, Einstellungen sowie eingeschätzte Kompetenzen angehende Lehrper-sonen so fördern, dass sie mit Gewissheit die Aussage „Aufgrund meiner bisherigen Ausbildung fühle ich mich qualifiziert, eine inklusive Klasse zu übernehmen“ sowie andere vergleichbare Statements vertreten können (Unterdimension 3, EFI-L; Seifried & Heyl 2016). Diese Haltungen, Einstellungen und eingeschätzten Kompetenzen sollten im Rahmen der Lehrerkräfte-Grundausbildung beeinflussbar bzw. zu erwerben sein (Forlin, Cedillo, Romero-Contreras, Fletcher & Rodríguez Hernández 2010). Diesbezüglich stellt der Beitrag einen Prä-Post-Vergleich (zu Beginn und am Ende eines Semesters) von 206 Lehramtsstudierenden an der Pädagogischen Hoch-schule Zürich und der Universität Osnabrück vor. Im Prä-Post-Vergleich kann die starke prädiktive Wirkung der antizipierten persönlichen Bereitschaft und Befähigung zu inklusivem Unterricht (Seifried & Heyl 2016) zu Messzeitpunkt eins (t0) und die schwächere, aber immer noch signifikante Wirkung der positiven Haltungen (SACIE-R; Feyerer & Reibnegger 2014) zu t0 auf die antizipierte persönliche Bereitschaft und Befähigung zu inklusivem Unterricht zum zweiten Messzeit-punkt (t1) festgehalten werden. Hinsichtlich der Zielvariable „antizipierte persönliche Bereitschaft und Befähigung zu inklusivem Unterricht“ (EFI-L; Seifried & Heyl, 2016) ist zu resümieren: Über ein Semester ist an beiden Hochschulen wenig bis keine Bewegung zu verzeichnen. Greift für Inklusion in hochschulischer Lehre also primär das Matthäus-Prinzip: „Wer hat, dem wird gegeben“? Keine sehr optimistische, doch reale Beurteilung trotz unterschiedlicher Modul- und Lehrkonzepte der Standorte. → für Zitate siehe Literaturverzeichnis im Dokument+repphzhbib2021